草船借箭主要內容(語文教案《草船借箭》名師教學設計第二課時，課文講解+課堂筆記)

《草船借箭》第二課時教學設計

一、會認讀10個要求會認的生字，會寫14個生字，通過結合生活實際和講述，了解“幔子、調度、水寨、擂鼓、呐喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術語，結合課文，采用推測、換詞等方式，了解“推卻、遲延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語，通過查字典和聯係上下文理解“才幹、妒忌、神機妙算”等詞語的意思。

二、練習抓住故事的主要情節特征（反映諸葛亮神機妙算的主要情節）來概括文章的主要內容。

三、練習結合全文內容和詞語之間的聯係，來深刻理解“才幹、嫉妒、神機妙算”幾個詞語並體會七對表現人物所起的作用，體會作者對諸葛亮敬仰、讚美的思想感情。

四、體會文章“處處伏筆照應”、“人物對比”，“諸事情發展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達方法和思路表現諸葛亮“神機妙算”的作用，深入體會“神機妙算”的含義和作者對諸葛亮敬仰讚美的情感。

一、複習導入

師：上節課，我們了解了這個故事，知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來“造出”了十萬支箭。周瑜說，諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

回憶神機妙算的意思：

神、妙：形容高明；

機、算：指推測 。

神機妙算：驚人的機智，巧妙的計謀。

師：在本文，諸葛亮的什麽計策是巧妙的？哪些機智是驚人的？（回憶課文內容）

師：好，那麽，我們換個詞：說，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。這樣換行不行？

生：“足智多謀”沒有高明、神奇、巧妙的意思，表現一個人的聰明才智的程度不如神機妙算高。

師：好，那麽，我們來研究一下，作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來的。

二、再讀文章，理解課文

研讀本文相互照應的特點，體會其對表現人物的作用，體會諸葛亮的計謀的“神妙”所在。

1、教師布置任務：本文寫作上很有特點，那就是我們讀文章的時候，一邊讀一邊會產生一些疑惑，一直讀下去，疑惑解開，一直讀到事情做完，疑惑才全部解開。

相關要點：

（1）周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應，並且說隻要三天，還立了軍令狀（——為什麽答應人們都做不了的事情？而且立了軍令狀？能完成嗎？為諸葛亮擔憂），結果：草船借箭，借來了十萬多支。

（2）諸葛亮不用造箭的材料，隻要船隻、草把、軍士，能夠造箭嗎？（——莫名其妙）去“草船借箭”才明白。

（3）魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準備船隻草把軍士的事情。（萬一告訴了怎麽辦？）魯肅果然“沒提”。

（4）第一天、第二天、第三天白天，都沒動靜。諸葛亮不用做準備（因為開始我們並不知道他要草船借箭）。到了出發才明白，諸葛亮要等大霧。

（5）到曹營陣前擂鼓呐喊，（曹兵出來怎麽辦——才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔憂），諸葛亮斷定曹操不敢出來，（真的嗎？）曹操果然沒出來，隻是射箭。

學生交流的過程中，注意提出來：為什麽不到這裏不明白了，困惑了，甚至擔憂了。

3、討論，認識諸葛亮對所有事情都“胸有成竹”：

我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎？周瑜明白嗎？曹操明白嗎？他們分別不明白什麽？

但是，諸葛亮明白嗎？他都明白什麽？（對應上麵所有的疑惑，一條一條的體會）

周瑜肯定不會給他造箭的材料，他必須另想辦法。

教師總結：知道周瑜的害人之心；明白三天後有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵（教師總結：曹操疑心重、懂天文）；明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情（魯肅是一個正直的人，答應別人的事情就要做到）。

教師引導思考：這麽多事情，文中的其他人物不明白，隻有諸葛亮自己明白，所以，一些事情都按照諸葛亮的設計，順利發展、實施，最終成功。你們說，諸葛亮“草船借箭的計謀”怎麽樣？

神機妙算！

用足智多謀行不行？

不行！

諸葛亮太神奇了，說是什麽事情都聊得到——這叫料事如神！

正因為諸葛亮知道一切，所以，“三天，造十萬支箭”這事情嗎，對諸葛亮來講，可以立軍令狀嗎？既然可以，說明諸葛亮覺得這事情怎麽樣（提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫助劉備打天下呢！）？

生：非常容易，很有把握！

所以，諸葛亮在整個過程中，他都表現得非常輕鬆，用一個詞語來講叫舉重若輕。

讀課文，看看諸葛亮的言行、語言中，哪些詞語突出了諸葛亮的舉重若輕。

學生讀書，再勾畫。

（隻要三天！原立軍令狀。甘願受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來，隻管飲酒作樂！），指導學生朗讀有關部分，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。）

4、認識對比寫法對表現人物的作用。

魯肅、周瑜、曹操與諸葛亮比

介紹小說的特點：很多情節為想象出來的，而不是現實中真實的存在。在《三國誌》（介紹《三國誌》），其實是沒有“草船借箭”這件事情的），情節是虛構（介紹虛構的概念）出來的。

作者為什麽在這個故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些著名政治家、軍事家寫成這個樣子呢？

（為了表現諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓裏，而諸葛亮卻知道他們所思所想，實在太神奇了！）

老師總結：這就叫做對比襯托，是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊！

5、研究開頭結尾的特點：首尾照應對表現人物的作用。

教師提出問題：文章開頭寫了周瑜，結尾又寫了周瑜。我們看結尾：周瑜長歎一聲，諸葛亮神機妙算，我真不如他！

結合全文來思考，這一歎，歎出了周瑜當時怎樣的情感態度？

佩服、惱怒、心有不甘、無可奈何！朗讀這段話！讀出周瑜的感歎中的“無奈、佩服、惱怒、心有不甘”來！

三、布置拓展閱讀：

本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓，此後的教訓還多著呢。《三國演義》中，有著名的情節“諸葛亮三氣周瑜”，怎麽氣的？氣到什麽程度？請同學們去讀三國演義，找到有關章節，一睹為快！

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本文到此結束，希望對大家有所幫助呢。